MOSTRA DE MATERIALS ELABORATS

Juntament amb les conclusions per tancar el blog i l'experiència de les pràctiques, voldria penjar aquesta última imatge del conjunt de materials elaborats per entregar al centre, com a resum del meu projecte, tots aquests materials, han estat penjats al blog amb una explicació més elaborada.

 

 

 



CONCLUSIONS

Les conclusions sobre aquest segon pràcticum són igual de positives que les primeres, he seguit en aquest temps un procés d'aprenentatge molt enriquidor tant a nivell professional com a nivell personal.

He seguit adquirint coneixements sobre el tracte amb els alumnes, amb els pares i la coordinació amb els professionals tant del centre com els professionals externs, una coordinació molt important pel bé de l'alumne, per tal de poder ajudar i satisfer de la millor manera possible les necessitats educatives que aquests presenten.

Considero molt positiu el tracte directe amb els alumnes, això m'ha ajudat a adquirir uns certs coneixements de tracte amb ells, el fet de poder valorar les necessitats que puguin presentar, com passar proves per tal de poder derivar als alumnes a centres externs, com ajudar als mestres en el tracte d'aquestes necessitats. Crec que tot plegat ha estat molt bo pel meu aprenentatge i per la meva confiança, ja que el tracte amb els mestres  i amb altres professionals ha estat molt proper  i m'han fet sentir com una professional més.

A nivell de les proves diagnòstiques he adquirit un major coneixement, ja que en el primer pràcticum les vaig conèixer una mica per sobre per tenir una idea de perquè servien cada una d'elles, però en aquest segon pràcticum he aprofundit molt més, ja que he passat diverses proves a diversos alumnes i m'ha servit força.

Sobre el meu projecte que està dedicat a la creació de materials per tal de millorar les necessitats educatives dels alumnes que encara estant en cicle mitjà i superior d'educació primària no han adquirit el procés de la lectoescriptura i sobre els alumnes del centre que presenten trastorn de l'espectre autista, aquesta idea de projecte va sorgir de la necessitat que hi vaig observar al centre, ja que moltes vegades no es sabia què fer amb aquests alumnes, ja que moltes vegades als mestres també els hi falta temps per poder fer una adaptació per diversos nens que es tenen a la mateixa classe amb necessitats diverses.  Per aquest motiu, i perquè molts mestres també ens ho han expressat en diverses reunions, he decidir fer i plantejar diversos materials que poden fer servir per tal d'ajudar a aquests alumnes. Els he fet de tal manera que siguin materials més lúdics i motivadors ja que molts d'aquests alumnes actualment no se senten gaire motivats per l'educació, el fet de que ells mateixos se n'adonin que no poden aprendre més o que es veuen estancats també fa que es desmotivin molt. A part de crear també materials molt més visuals, on puguin relacionar imatges  i paraules, fent servir pictogrames i materials manipulatius. 

M'ha semblat tot molt interessant, tant el procés d'investigació de diversos sistemes d'aprenentatge, informació sobre materials adaptats, el com aprendre i el com ensenyar, el fet de tenir més idea sobre què li pot anar millor a cada nen en relació a la necessitat educativa que presenten. A part de que he gaudit molt fent recerca i elaborant tots els materials.

Sincerament estic encantada d'haver fet les pràctiques en el centre Sagrat Cor del Besòs, ja hi vaig estar molt bé quan hi vaig treballar i el vaig escollir perquè sabia que aprendria molt i així ha estat, he après moltíssim, m'ha servit de molt el fet de poder cursar les pràctiques allà pel meu aprenentatge tant a nivell formatiu, professional i personal, com he comentat anteriorment. Estic molt agraïda a tot el personal amb el qual he treballat i he compartit moments en el centre i a tots els alumnes amb els quals he tractat, el fet de que et reconeguin, et vinguin a buscar i a parlar quan et troben al passadís o es preocupin pel que fas ha estat una de les millors experiències.  Per tal el resum seria que ha estat una experiència molt enriquidora que la valoro molt positivament.

 

 

 

BINGO DE LLETRES PER COMPLETAR PARAULES.

Un altre material que he elaborat i que també té un caire més lúdic és el bingo de lletres, amb el qual es creen paraules. L'elaboració ha estat mitjançant imatges de google, word, plastificació, i també els hi he col·locat uns imans per facilitar que s'enganxin les lletres que els hi donem.

El funcionament seria el següent:

1- Es col·loquen les lletres petites retallades e imantades en un sobre, en una capsa o en qualsevol altre recipient, en aquest cas les lletres estaran separades entre les fitxes de català i les fitxes de castellà.

2- Es reparteixen els cartrons amb imatges i lletres, aquestes porten adherits uns imans per enganxar les lletres que posteriorment repartirem i els tenim separats en fitxes de castellà i de català, si es volgués també es podrien fer en altres idiomes.

3- Cada vegada que es tregui una lletra del recipient on es trobin, el nen/a ha de posar aquesta lletra en el lloc corresponent del cartró i aquesta es quedarà adherida gràcies al iman que porten.

4- Qui acabi abans el nom complet del cartronet haurà fet BINGO i posteriorment se li facilitarà una fitxa amb una graella on haurà d'escriure la paraula i fer el dibuix.

És un material per treballar la lectoescriptura, ja que seria el motiu inicial del meu projecte, per tal de que nens que es troben actualment en cicle mitjà i superior d'educació primària i que no han adquirit el coneixement de la lectoescriptura, i són alumnes que ens preocupen molt perquè lo principal per poder seguir amb el seu procés d'aprenentatge és saber llegir i per tant, per aquest motiu vaig escollir aquesta temàtica a l'hora d'elaborar tant el projecte com els materials.

A part, trobem que son nens que no estan gaire motivats per l'aprenentatge, que a classe moltes vegades no saben què fer amb ells, perquè es necessita una feina fora de l'horari escolar que molts mestres no poden portar a terme i que tampoc rebem participació per part de les famílies, per aquest motiu he pensat en eines més motivadores per aquests alumnes per intentar captar la seva atenció i poder treballar millor amb ells.

LLIBRE MANIPULATIU PER FORMAR PARAULES.

Aquest és un material per treballar amb els alumnes la creació de paraules de forma lúdica i divertida, és un material pensat perquè tan pugui estar en el departament d'orientació per ser utilitzat per la mestra d'educació especial com perquè el puguin tenir a les aules per treballar amb tots els alumnes.

 

 

 

 

Considero que és un bon material per tal de treballar la lectoescriptura de diferents maneres.

- Creant paraules.

-Inventant noves paraules i donant-li significat.

- Formant paraules d'un determinat camp semàntic.

- Formar paraules amb un determinat número de lletres o síl·labes.

- També està penat per ser utilitzat amb imatges, i es pot fer servir creant paraula a partir de la imatge o a partir de la imatge crear la paraula.

L'objectiu general de tots els materials que he elaborat és que els nens aprenguin el procés de la lectoescriptura d'una manera més lúdica i motivadora pels alumnes, perquè ja he fet un dossier de fitxes per tal de que els mestres el puguin fer servir amb alumnes amb necessitats educatives especials, però d'aquesta manera es plantegen l'activitat com un joc i sempre és molt més motivador per ells/es.

Fent servir aquest mateix sistema també he creat un llibre d'operacions matemàtiques que també serà molt útil per utilitzar amb els alumnes, per tal de practicar el càlcul mental amb diverses operacions.

  

CUENTOS PARA NIÑOS CON PICTOGRAMAS TEA ACNEAE EMOCIONES JOSE ESTA ASUSTADO

Aquests contes els he escollit pensant en els alumnes amb autisme, són el que s'anomenen "cuentos para aprendices visuales" és un projecte sense ànim de lucre que consisteix en la creació, producció, distribució i difusió de contes infantil per a nens amb necessitats especials d'aprenentatge, dintre de tots que han portat a terme he agafat els de Jose i les seves emocions perquè els he trobat força interessant i molt necessaris pensant concretament en alguns alumnes del centre, no només pels alumnes amb TEA.

Els contes estan adaptats amb pictogrames i estan desenvolupats especialment per a nens amb autisme, per aquest motiu els he escollit per uns quants alumnes que tenen aquest síndrome, per a aprenents visuals (en aquest cas també pels alumnes que no han adquirit l'aprenentatge de la lectoescriptura) i pre-lectos. Aquests contes s'han elaborat mitjançant la col·laboració amb experts en el sector, psicòlegs, pedagogs i metges especialitzats, els contes estan pensats directament per a aquest col·lectiu de nens l'atenció dels quals en edat primerenca determinarà en gran manera el seu desenvolupament posterior.

He considerat molt convenient el fet d'apropar aquest material al centre educatiu on estic fent les pràctiques ja que a causa de l'enorme dèficit existent al mercat, el projecte planteja la difusió dels contes en publicacions digitals (PDF, eBook, aplicació per iPad) a nivell nacional i internacional, sota llicència *CreativeCommons, la qual cosa permet la còpia i distribució lliure dels mateixos.

Amb el suport de la Fundació Orange, en la col·lecció "Aprendre", José, el protagonista, ens guia a través del procés d'aprenentatge de autocura, rutines i emocions.

A part d'aquests contes, com ja vaig comentar, també faré arribar uns altres contes per tal de que els tingui el centre i puguin treballar amb ells.

Considero que és un molt bon material per treballar amb diverses tipologies d'alumnes i per aquest motiu l'he volgut adjuntar amb la resta de materials que he elaborat, encara que no fossin materials creats per mí.

 

 

 

 

 Si volem trobar altres contes i tenir més material es pot trobar en aquesta web:http://www.aprendicesvisuales.com/cuentos/disfruta/laspelusassemudandecasa/

JOC DEL DÒMINO

La llengua escrita és un del principals aprenentatges que es fan a l'escola. Són necessaris múltiples materials en formes, continguts i presentacions diferents per a que l'alumnat aconsegueixi una suficient habilitat. L'ordinador permet amb facilitar crear i personalitzar materials de manera que s'adaptin les necessitats i interessos de cada alumne.

Els jocs de taula són una activitat educativa que ens permet treballar la praxis de diferents objectius didàctics, segons el plantejament que en fem.

Els principals avantatges de la seva utilització són que:

1. Els alumnes els accepten com un joc, ja que hi valoren la part lúdica.

2. Els podem repetir tantes vegades com vulguem, la qual cosa afavoreix l'adquisició dels objectius que ens plantegem.

3. Quan els alumnes coneixen les regles del joc el podem utilitzar fàcilment amb uns altres continguts. Així, per exemple, una estructura com el quinto pot ser  utilitzada per a l'aprenentatge de lèxic, de la lectura o de les taules de multiplicar, entre altres.

En els jocs de taula es treballen aspectes actitudinals que estan molt relacionats amb la comunicació i la participació social. Cal indicar especialment en actituds, com són:

- Esperar el torn

- Saber perdre i guanyar

- Seguir les normes del joc

- Poder expressar els sentiments que sorgeixen al voltant del joc d'una manera correcta.

Els alumnes han de comprendre que en els jocs de taula no només intervenen les habilitats dels participants, sinó que l'atzar hi té un paper important.

Utilitzar els jocs de taula amb objectius didàctics requereix una metodologia concreta.

1. Cal utilitzar unes regles del joc ajustades als objectius treballats que no són les del joc tradicional.

2. Els alumnes les han d'entendre i utilitzar correctament.

3. El mestre/a no es pot limitar a enumerar les normes de joc o només fer una partida de prova, sinó que ha de participar com un jugador més, comentant les normes quan ho cregui necessari.

4. També el mestre/a ha de ser jutge de la partida, donant models de com jugar i exigint als altres jugadors que segueixin la norma.

Per exemple, si s'ha plantejat un dòmino per a treballar un lèxic, cal exigir als alumnes que anomenin els diferents objectes que van aparellant, ja que si ho fan sense parlar només s'estaria fent un aparellament d'iguals, sense incidir en els objectius que el mestre s'havia proposar.

En resum, aprofitant la motivació que els alumnes tenen per jugar podem incidir en diversos objectius didàctics.

Aquesta premissa és vàlida en alumnes petits i en alumnes grans, i és especialmetn remarcable en alumnes amb dificultats d'aprenentatge, ja que ens permet plantejar-los treballs que, d'una altra manera rebutjarien.

PROCÉS DE LA LECTOESCRIPTURA

La lectoescriptura és un procés on els nens aprenen a llegir i a escriure per tal d'adquirir diferents coneixements que els fa créixer de forma integral, per què els nens aprenguin a escriure i a llegir fàcilment és important realitzar activitats, que a més de proporcionar coneixements els diverteixin.

Algunes activitats que podrien ser apropiades i que els mestres haurien de fer servir a les aules, són activitats que diverteixen als nens/es i a la vegada els hi proporciona la possibilitat d'aprendre coneixements que els hi puguin durar tota la vida. Algunes d'aquestes activitats formen part dels materials elaborats per què facin servir al centre Sagrat Cor del Besòs.

Entre les activitats de lectoescriptura per a nens, amb les que s'hauria d'iniciar el procés és donar-li a cada nen/a una lletra i després subministrar-li una revista, llibre o un text escrit on puguin buscar totes les paraules que inicien per aquella lletra, d'aquesta manera és el primer pas per tal de que reconeguin aquestes lletres.

Una altre activitat apropiada per tal d'iniciar aquest procés és el bingo de lletres, aquest joc és fàcil de realitzar i al mateix temps proporciona coneixements i diversió. Els nens per mitjà de les lletres van formant paraules per a després llegir-les i d'aquesta manera aprenen mitjançant el joc.

Una altre activitat que es podria plantejat és que un nen/a surti davant de la classe i realitzi una acció amb mímica d'alguna cosa senzilla com per exemple rentar els plats, jugar a futbol, planxar la roba i els alumnes han d'escriure el que està fent el seu company/a.

Les cartes són activitats que es poden realitzar de forma divertida, per aquesta activitat se'ls hi ha de proporcionar els elements necessaris als nens per a que puguin fer les cartes, aquestes poden dirigir-se a un amic, a la mare, al millor amic, el destinatari l'hauria d'escollir l'alumne.

Una de les activitats que també es poden plantejar a l'aula perquè els alumnes treballin el procés de lectoescriptura és escriure en un taulell una oració que estigui desordenada i demanar als nens/es que la ordenin. Permet que els nens interactuïn i que entenguin la importància de l'orde de les paraules.

Pels més petits seria apropiat  generar activitats on hi hagi molt color i diversió, una bona opció seria donar-li a cada nen una cartulina que tingui noms d'objecte i després que tinguin llapissos i colors perquè els puguin dibuixar i pintar aquests objectes.

Una de les activitats de lectoescriptura que fomenta la creativitat,  seria una en la qual els mestres els hi han de donar una sèrie d'imatges relacionades, a partir de les imatges els nens han de fer un conte curt on s'integrin les imatges entregades.

Una altre activitat que aniria molt bé, seria una en la qual se li ha de donar als nens un full amb algunes figures, animals u objectes i els alumnes han d'escriure el nom. Aquesta activitat ajuda a que els nens/es relacionin les coses amb la lectura.

Sobretot és força important que per tal de que els nens es puguin iniciar en el procés de la lectoescriptura facilitar-li un model, això vol dir que seria convenient que tinguin una frase que hi vagi acompanyada d'imatges, per tal de que els hi sigui més fàcil poder-ho relacionar.

Serien petits exemples que llegint diferents articles, textos i fent una miqueta de recerca en diverses pàgines webs, serien les més aconsellables perquè els nens adquireixin més fàcilment el procés de la lectoescriptura.

"EL MUNDO DIBUJADO POR UN AUTISTA"

NOTÍCIA AUTISME CAIXA FORUM

Notícies com aquesta i que el cómic "María y yo" de l'il·lustrador Miguel Gallardo que narra la seva relació amb la seva filla de 20 anys que té autisme (vídeo que ja vaig penjar en una entrada anterior), m'alegren ja que actualment les persones amb autisme s'accepten totalment a la societat i ja no son els éssers estranys que eren abans i que tothom els intentava evitar. Considero que anem endavant a través de l'educació i encara que ens queda molta feina per fer, l'educació és el més important per fer que aquestes persones formin part de la societat i siguin feliços, creant un món millor per ells i per les seves famílies.   

FASE DEL PRACTICUM

Després de la meva última entrada en el blog, en la qual he mostrat les imatges d'alguns materials que estic elaborant, vull explicar una miqueta en el punt en el qual em trobo tant en les meves pràctiques com en el meu projecte.

En relació al practicum II que estic portant a terme en el centre Sagrat Cor del Besòs, la meva tasca s'ha centrat tant en investigar una miqueta quin tipus de materials necessitaven per pal·liar les necessitats educatives del alumnes que actualment es troben en cicles mitjà i superior d'educació primària i que encara no han adquirit els coneixements de la lectoescriptura com dels alumnes amb TEA del centre.

 A part de la recerca, he realitzat diverses tasques com realitzar entrevistes amb alumnes i mestres, he estat passant diverses proves per tal de poder fer una derivació als diversos centres externs, també he realitzat observacions en diverses aules (tant d'educació infantil, primària i secundària), he participat en xerrades i també he pogut assistir a xerrades de professionals externs com SEETDIC, reunions amb l'EAP i l'elaboració de materials adaptats a les necessitats dels mestres i dels alumnes.

Dintre del que seria el meu projecte concret, el de elaboració de materials adaptats a les necessitats educatives dels alumnes que es troben en cicles mitjans i superiors de primària que no han adquirit el coneixement de la lectoescriptura he estat elaborant diversos materials, uns de caire més "formal" que serien unes fitxes on han d'aprendre les lletres, fer grafisme, treballar la consciència fonològica, exercicis de comprensió, de completar paraules,etc., també he fet materials una mica més lúdics i motivadors  per tal de que els alumnes puguin aprendre d'una manera més divertida i manipulativa, com per exemple he elaborat diversos llibrets amb lletres per formar paraules, amb paraules per formar frases i també alguns de càlcul mental. També els hi he elaborat un dossier amb activitats de grafisme, unes per aprendre a dibuixar. A part d'aquests materials he fet unes fitxes on apareixen les lletres de l'abecedari amb un dibuix que està tant en castellà com en català.

Tant per aquesta tipologia d'alumne com pels alumnes amb TEA, he elaborat llibres amb pictogrames, un diccionari amb pictogrames, unes fitxes de les festes, a part d'uns jocs força manipulatius per aprendre les lletres i formar paraules.

Pel centre elaboraré una carpeta amb divers material, imprès, plastificat i enquadernat per tal de que el tinguin físicament i també faré l'entrega d'una memòria usb amb més material imprimible per tal de que puguin fer còpies en el cas de que es facin malbé o també perquè puguin imprimir algunes fitxes concretes per treballar amb els alumnes.

L'objectiu principal de l'elaboració d'aquest material és que aquests alumnes puguin treballar amb un material adaptat a l'aula com la resta dels seus companys i no que moltes vegades ens trobem que no tenen material i han de dibuixar o copiar i els seus aprenentatges es veuen malmesos.  Sobretot que els nens/es puguin aprendre al seu ritme, a partir de les seves necessitats i evitar l'ansietat que els hi provoca la situació en la que es troben actualment. A part d'això també el que pretenc amb l'elaboració d'aquest material és que els mestres també tinguin més eines a l'hora de treballar amb aquesta tipologia d'alumne/a.

ELABORACIÓ DEL JOC: "LA BOMBA"

És un joc principalment d'exterior o d'espais amplis, que té moltes possibilitats. Aquesta activitat ens permetrà treballar l'automatització de processos que participen en la lectura, en concret la velocitat d'anomenar (RAN) i consciència sil·làbica, ja que han de dir el més ràpid possible paraules que comencin amb la síl·laba de la targeta. També és útil per treballar el vocabulari i introduir als alumnes a la lectura.

També és molt interessant perquè serveix tant per P5 com per Cicle superior i, fins i tot, educació secundària.

El material necessari per portar a terme aquesta activitat seria un temporitzador o cronòmetre, una pilota (a poder ser d'espuma perquè no faci mal a ningú) i les fitxes o targetes amb les síl·labes a treballar i el funcionament del joc es tracta de quedar "imbatut" és a dir, no "morir". I que s'ha de fer per no morir? Intentar donar una resposta ràpida ja que el temps va corrent i si estem molta estona pensant pot esclatar la bomba (quan soni el temporitzador o el cronòmetre).

El que s'ha de fer és col·locar als alumnes en rotllana. Un alumne/a començarà, tenint la pilota i agafant una carta. En aquesta carta hi haurà una síl·laba, per exemple "ma". Un cop l'alumne/a tingui la carta i l'hagi llegit, ha de dir una paraula que comenci per "ma", si ho diu correctament passarà la pilota al company/a i així fins que el temporitzador soni.

Un cop soni el temporitzador i el nen o nena tingui la pilota a la mà, representarà que li ha explotat i està ferit i per tant, queden ferits i hauran de seure al terra, però sense moure's del lloc que ocupen a la rotllana. I el joc en aquest cas finalitzarà quan només hi quedi un nen/a.

També podem jugar amb diverses variant, com que en comptes de que la paraula comenci per la síl·laba de la targeta, es pot variar i dir que la paraula ha d'acabar per aquella síl·laba o que la de contenir. Per tal de que els alumnes puguin seguir jugant si per exemple surt una síl·laba inicial que correspongui amb la del nom de l'alumne/a es poden salvar, d'aquesta manera mantindrem l'atenció dels nens durant tot el joc.  Considero que és una bona manera de que els nens aprenguin jugant de forma més divertida i motivadora.

 

 

ELABORACIÓ DE MATERIALS

Amb aquest nou post he volgut penjar algunes imatges de l'elaboració de materials que estic portant a terme, alguns d'ells encara estan per finalitzar, ja que a part del material vull elaborar una guia didàctica on expliqui el funcionament, els objectius a treballar i l'avaluació.

De moment he realitzar l'elaboració de dos abecedaris plastificats, un en català i un altre en castellà perquè els alumnes puguin treballar amb les lletres i les aprenguin, ja que actualment hi ha nens en cicles inicials, mitjans i superior que no coneixen les lletres i que no saben llegir.

 

 

 

 

Uns altres materials que estic portant a terme és la elaboració de llibres manipulatius perquè els nens/es puguin treballar amb ells, portaré a terme la creació de llibrets per formar paraules, frases de cinc paraules i un també per operacions matemàtiques, per treballar de forma més visual i manipulativa l'aprenentatge de les lletres, les operacions i la creació de frases.

 

A part d'això també elaboraré contes amb pictogrames, perquè sigui més fàcil aprendre a llegir a nens que no tenen adquirits els coneixements de la lectoescriptura i també serà un material per alumnes amb TEA, primer de tot he elaborat el conte del petit príncep i tinc pendent elaborar alguns altres, perquè tinguin una mica de varietat.

 

També pels alumnes amb TEA he realitzat unes pautes per marcar l'estat d'ànim que el nen pot tenir a la taula o també pot ser un material per tenir-lo a l'aula per utilitzar amb tots els alumnes.

 

 

A part de realitzar materials potser més lúdics perquè els nens aprenguin, també he realitzat un dossier de fitxes per l'aprenentatge de la lectoescriptura amb diverses feines a portar a terme, com resseguir les lletres, marcar dibuixos que comencin amb una lletra concreta, completar paraules, pintar, fitxes de lectura de paraules, relacionar paraules amb imatges..., perquè el centre educatiu tingui material per anar utilitzant amb els nens que es troben amb aquestes necessitats educatives.

 

 

 

 

Una altre dificultat que he observat en els nens és el tema del grafisme, per tant, també tinc realitzades unes feines de grafomotricitat per millorar una necessitat que presenten alguns alumnes, a part d'unes fitxes per fer dibuixos.  

 

 

 

I per últim de moment el que també tinc elaborat és un joc el qual faré un post per desenvolupar-ho més àmpliament. El joc de la bomba

 



SISTEMES AUGMENTATIUS I ALTERNATIUS DE COMUNICACIÓ (SAAC). QUÈ SÓN?

Els Sistemes Augmentatius i Alternatius de Comunicació (SAAC) són formes d'expressió diferents al llenguatge parlat, que tenen com a objectiu augmentar (augmentatius) i/o compensar (alternatius) les dificultats de comunicació i llenguatge de moltes persones amb discapacitat.

La comunicació i el llenguatge són essencials per a tot ésser humà, per a relacionar-se amb els demés, per aprendre, per a gaudir i per a participar en la societat i avui dia, gràcies a aquests sistemes, no s'han de veure frenats a raó de les dificultats en el llenguatge oral. Per aquesta raó, totes les persones, ja siguin nens, joves, adults o gent gran, que per qualsevol motiu no han adquirit o han perdut un nivell de parla suficient per a comunicar-se de forma satisfactòria, necessiten fer servir un SAAC.

Entre les raons que poden fer necessari l'ús d'un SAAC trobem la paràlisi cerebral (PC), la discapacitat intel·lectual, els trastorns de l'espectre autista (TEA), les enfermetats neurològiques tals com l'esclerosi lateral amiotròfica (ELA), l'esclerosi múltiple (EM) o el párkinson, les distròfies musculars, els traumatismes cràneo-encefàlics, les afasies o les pluridiscapacitats de tipologies diverses, entre moltes altres.

La Comunicació Augmentativa i Alternativa (CAA) no és incompatible sinó complementària a la rehabilitació de la parla natural, i a més pot ajudar al èxit de la mateixa quan aquest és possible. No s'ha de dubtar en introduir-la en edats primerenques, tan aviat com s'observen dificultats en el desenvolupament del llenguatge oral, o poc després de que qualsevol accident o enfermetat hagi provocat el seu deteriorament. No existeix cap evidència de que l'ús de  CAA pugui interferir en el desenvolupament o la recuperació de la parla.

                                     

 

 

 

Quins recursos es fan servir?

La Comunicació Augmentativa i Alternativa inclou diversos sistemes de símbols, tant gràfics (com fotografies, dibuixos, pictogrames, paraules o lletres) com gestuals (mímica, gestos o signes manuals) i, en el cas dels primers, requereixen també l'ús de productes de recolzament. Els diversos sistemes de símbols s'adapten a les necessitats de persones amb edats i habilitats motrius, cognitives i lingüístiques molt disperses.

Els productes de recolzament per a la comunicació inclouen recursos tecnològics, com els comunicadors de parla artificial o els ordinadors personals i tabletes amb programes especials, que permeten diferents formats d'accés adaptades algunes per a persones amb mobilitat molt reduïda, i faciliten també la incorporació dels diferents sistemes de signes pictogràfics i ortogràfics, així com diferents formes de sortida que inclouen la sortida de veu. També poden consistir en recursos no tecnològics, com els taulers i els llibres de comunicació.

Per accedir als ordinadors, comunicadors, taulells o llibres de comunicació existeixen diverses estratègies i instruments anomenats genèricament estratègies i productes de recolzament per a l'accés, tals com els punters, els teclats i ratolins adaptats o virtuals o els commutadors.

 

                                                  

Els sistemes de símbols.

 Anteriorment s'han dividit els sistemes de símbols per la CAA en gestuals i gràfics. En ambdós casos trobem una gradació des de sistemes molt senzills, que s'adapten a persones amb dèficits cognitius i lingüístics de diversa consideració fins a sistemes complexos que permeten nivells avançats de llenguatge signat (basats en signes manuals) o assistit (basat en signes gràfics).

En el cas dels símbols gestuals, aquesta gradació engloba des de l'ús de la mímica i gestos d'ús comú fins l'ús de signes manuals, generalment en l'ordre corresponent al llenguatge oral; és el que es denomina llenguatge signat o bimodal. Les llengües de signes utilitzades per les persones no escoltants no es consideren SAAC, ja que constitueixen idiomes que s'han desenvolupat i s'adquireixen de forma natural, al igual que succeeix amb el llenguatge oral.  L'ús de signes manuals requereix disposar d'habilitats motrius suficients, com pot ser el cas de persones amb discapacitat intel·lectual o TEA.

                                                                                 

 Els símbols gràfics van des de sistemes molt senzills basats en dibuixos o fotografies fins a sistemes progressivament més complexos com els sistemes pictogràfics o la ortografia tradicional (lletres, paraules i frases). Gràcies als productes de recolzament per a la comunicació i els diversos recursos per a l'accés, els sistemes gràfics poden ser utilitzats per persones amb mobilitat reduïda, inclús en casos d'extrema gravetat. Per això, a més de ser utilitzats, com en el cas anterior, per persones amb discapacitat intel·lectual o TEA, els fan servir també per persones amb discapacitats motores (PC, ELA, EM, etc.).

  
                                                          

Els sistemes pictogràfics s'apliquen a persones que no estan alfabetitzades per motius de l'edat o la discapacitat. Tenen l'avantatge de permetre des d'un nivell de comunicació molt bàsic, que s'adapta a persones amb nivells cognitius baixos o en etapes molt inicials, fins a nivells de comunicació molt rics i avançats, encara que mai tan complet i flexible com el que es pot arribar a aconseguir amb l'ús de la llengua escrita. Els sistemes pictogràfics més utilitzats en els diversos territoris de l'estat espanyol son el sistema SPC (Sistema Pictogràfic de Comunicació) i el sistema ARASAAC, desenvolupat per un portal Aragonès de CAA i que és de lliure disposició amb llicència Creative Commons.  (http://www.catedu.es/arasaac/index.php)

 

Bibliografia interessant:

 

Alonso,P.,Díaz-Estébanez,E, Madruga,B., Valmaseda,M.: "Introducción a la comunicación bimodal." MEC, CNREE (Centro Nacional de Recursos para la Educación Especial), Madrid.

Basil, C.; Soro, E., y Rosell, C. (2004): “Sistemas de signos y ayudas técnicas para la comunicación aumentativa y la escritura: principios teóricos y aplicaciones”.  Ed. ELSEVIER-MASSON . Barcelona (1º Edición: MASSON 1998)

Basil, C., Soro, E. (1996): "Discapacidad motora, interacción y adquisición del lenguaje: Sistemas aumentativos y alternativos de comunicación." (Guia y vídeos 1, 2, 3, 4) MEC-CDC. Madrid.

Baumgart, Diane, Jonson, Jeanne y Helmstetter, Edwin, 1996 "Sistemas alternativos de comunicación para personas con discapacidad" Alianza Psicología.

Sotillo, M. (Ed.) (1993). "Sistemas alternativos de comunicación". Madrid: Trotta.

Soro-Camats, E., Basil, C., y Rosell, C. (2012). Pluridiscapacidad y contextos de intervención. Barcelona: Universitat de Barcelona (Institut de Ciències de l’Educació). Edición electrónica.

 

Webgrafia:

http://aac.unl.edu/reference/aacinref.html

http://sapiens.ya.com/eninteredvisual/rincon_de_la_ca.htm

http://ardilladigital.com/RECURSOS/PICTOGRAMAS/Fotogalerias%20PICTOS/700_PICTOGRAMAS_SPC_561-700/index.htm

 

                                                      

MÈTODE GLIFING

La falta de fluïdesa lectora correlaciona molt significativament amb una baixa capacitat de comprensió i en conseqüència amb el fracàs escolar. S'estima que:

- El 80% de les dificultats d'aprenentatge són de lectura.

- El 60% dels casos de fracàs escolar es poden explicar per les dificultats de lectura.

-  Un 25% dels alumnes poden estar afectats per les dificultats en la lectura.

Aprendre a llegir bé és una de les habilitats més importants que els nens i nenes han d'adquirir en el primer cicle d'Educació Primària.

És per aquest motiu que han creat el mètode GlifEscuela, un projecte basat en la metodologia Glifing amb el que pretenen prevenir bona part del fracàs escolar amb el qual ens trobem actualment.

Degut a que el meu projecte està pensat per a nens amb dificultat en la lectoescriptura i també per nens amb autisme, estic fent una recerca de materials i mètodes d'aprenentatge de la lectura.

En què consisteix aquest mètode? Glifing és un mètode d'entrenament lector a través de les TIC. Mitjançant una sèrie d'activitats que permeten a les persones amb problemes lectors entrenar-se de forma intensiva i motivadora a l'hora.

L'objectiu del mètode d'entrenament és millorar l'habilitat lectora dels nens i nenes amb dificultats per llegir de forma correcta i fluïda, amb el fi d'augmentar el seu rendiment i permetre que puguin aprofitar tota la seva capacitat intel·lectual. El mètode Glifing ens permet, per tant:

- Prevenir els efectes negatius de les dificultats en la lectura

- Detectar precoçment les dificultats en la lectura

- Intervenir eficaçment per ajudar als alumnes amb dificultats en la lectura.

 

Què s'entrena amb el mètode Glifing? amb aquest mètode s'entrena de forma intensiva els diferents aspectes que formen el procés d'adquisició i automatització de la lectura:

- Descodificació grafema-fonema

- Flexibilitat cognitiva i atenció

- Consciència fonològica

- Reconeixement de paraules i vocabulari

- Segmentació.

- Morfologia i sintaxi

- Memòria de treball

 - Integració en lectura de textos

- Memòria de treball fonològica

- Comprensió lectora

- Memòria a llarg termini

- Ortografia

- Articulació i dicció.

https://www.facebook.com/integratek.tecno/videos/10153237734939914/?pnref=story   vídeo on podreu veure una mostra del mètode glifing, és un mètode que es pot fer servir a casa i a l'escola.

mètode glifing, enllaç de la página on es pot descarregar una demo sobre aquest mètode

Actualment hi ha diverses escoles  que están aplicant aquest sistema, amb bons resultats.