NOTÍCIA AUTISME CAIXA FORUM
Notícies
com aquesta i que el cómic "María y yo" de l'il·lustrador Miguel
Gallardo que narra la seva relació amb la seva filla de 20 anys que té autisme
(vídeo que ja vaig penjar en una entrada anterior), m'alegren ja que actualment
les persones amb autisme s'accepten totalment a la societat i ja no son els
éssers estranys que eren abans i que tothom els intentava evitar. Considero que
anem endavant a través de l'educació i encara que ens queda molta feina per
fer, l'educació és el més important per fer que aquestes persones formin part de
la societat i siguin feliços, creant un món millor per ells i per les seves
famílies.
miércoles, 13 de mayo de 2015
FASE DEL PRACTICUM
Després de la meva última entrada en el blog,
en la qual he mostrat les imatges d'alguns materials que estic elaborant, vull
explicar una miqueta en el punt en el qual em trobo tant en les meves
pràctiques com en el meu projecte.
En relació al practicum II que estic portant a
terme en el centre Sagrat Cor del Besòs, la meva tasca s'ha centrat tant en
investigar una miqueta quin tipus de materials necessitaven per pal·liar les
necessitats educatives del alumnes que actualment es troben en cicles mitjà i superior
d'educació primària i que encara no han adquirit els coneixements de la
lectoescriptura com dels alumnes amb TEA del centre.
A part
de la recerca, he realitzat diverses tasques com realitzar entrevistes amb
alumnes i mestres, he estat passant diverses proves per tal de poder fer una
derivació als diversos centres externs, també he realitzat observacions en
diverses aules (tant d'educació infantil, primària i secundària), he participat
en xerrades i també he pogut assistir a xerrades de professionals externs com
SEETDIC, reunions amb l'EAP i l'elaboració de materials adaptats a les
necessitats dels mestres i dels alumnes.
Dintre del que seria el meu projecte concret,
el de elaboració de materials adaptats a les necessitats educatives dels
alumnes que es troben en cicles mitjans i superiors de primària que no han
adquirit el coneixement de la lectoescriptura he estat elaborant diversos
materials, uns de caire més "formal" que serien unes fitxes on han
d'aprendre les lletres, fer grafisme, treballar la consciència fonològica,
exercicis de comprensió, de completar paraules,etc., també he fet materials una
mica més lúdics i motivadors per tal de
que els alumnes puguin aprendre d'una manera més divertida i manipulativa, com per
exemple he elaborat diversos llibrets amb lletres per formar paraules, amb
paraules per formar frases i també alguns de càlcul mental. També els hi he
elaborat un dossier amb activitats de grafisme, unes per aprendre a dibuixar. A
part d'aquests materials he fet unes fitxes on apareixen les lletres de
l'abecedari amb un dibuix que està tant en castellà com en català.
Tant per aquesta tipologia d'alumne com pels
alumnes amb TEA, he elaborat llibres amb pictogrames, un diccionari amb
pictogrames, unes fitxes de les festes, a part d'uns jocs força manipulatius
per aprendre les lletres i formar paraules.
Pel centre elaboraré una carpeta amb divers
material, imprès, plastificat i enquadernat per tal de que el tinguin
físicament i també faré l'entrega d'una memòria usb amb més material imprimible
per tal de que puguin fer còpies en el cas de que es facin malbé o també perquè
puguin imprimir algunes fitxes concretes per treballar amb els alumnes.
L'objectiu principal de l'elaboració d'aquest
material és que aquests alumnes puguin treballar amb un material adaptat a
l'aula com la resta dels seus companys i no que moltes vegades ens trobem que
no tenen material i han de dibuixar o copiar i els seus aprenentatges es veuen
malmesos. Sobretot que els nens/es
puguin aprendre al seu ritme, a partir de les seves necessitats i evitar
l'ansietat que els hi provoca la situació en la que es troben actualment. A
part d'això també el que pretenc amb l'elaboració d'aquest material és que els
mestres també tinguin més eines a l'hora de treballar amb aquesta tipologia
d'alumne/a.
domingo, 10 de mayo de 2015
ELABORACIÓ DEL JOC: "LA BOMBA"
És un joc
principalment d'exterior o d'espais amplis, que té moltes possibilitats.
Aquesta activitat ens permetrà treballar l'automatització de processos que
participen en la lectura, en concret la velocitat d'anomenar (RAN) i consciència
sil·làbica, ja que han de dir el més ràpid possible paraules que comencin amb
la síl·laba de la targeta. També és útil per treballar el vocabulari i
introduir als alumnes a la lectura.
També és molt
interessant perquè serveix tant per P5 com per Cicle superior i, fins i tot,
educació secundària.
El material
necessari per portar a terme aquesta activitat seria un temporitzador o
cronòmetre, una pilota (a poder ser d'espuma perquè no faci mal a ningú) i les
fitxes o targetes amb les síl·labes a treballar i el funcionament del joc es
tracta de quedar "imbatut" és a dir, no "morir". I que s'ha
de fer per no morir? Intentar donar una resposta ràpida ja que el temps va
corrent i si estem molta estona pensant pot esclatar la bomba (quan soni el
temporitzador o el cronòmetre).
El que s'ha de
fer és col·locar als alumnes en rotllana. Un alumne/a començarà, tenint la
pilota i agafant una carta. En aquesta carta hi haurà una síl·laba, per exemple
"ma". Un cop l'alumne/a tingui la carta i l'hagi llegit, ha de dir
una paraula que comenci per "ma", si ho diu correctament passarà la
pilota al company/a i així fins que el temporitzador soni.
Un cop soni el
temporitzador i el nen o nena tingui la pilota a la mà, representarà que li ha
explotat i està ferit i per tant, queden ferits i hauran de seure al terra,
però sense moure's del lloc que ocupen a la rotllana. I el joc en aquest cas finalitzarà
quan només hi quedi un nen/a.
També podem
jugar amb diverses variant, com que en comptes de que la paraula comenci per la
síl·laba de la targeta, es pot variar i dir que la paraula ha d'acabar per
aquella síl·laba o que la de contenir. Per tal de que els alumnes puguin seguir
jugant si per exemple surt una síl·laba inicial que correspongui amb la del nom
de l'alumne/a es poden salvar, d'aquesta manera mantindrem l'atenció dels nens
durant tot el joc. Considero que és una
bona manera de que els nens aprenguin jugant de forma més divertida i
motivadora.
ELABORACIÓ DE MATERIALS
Amb aquest nou post he volgut penjar algunes
imatges de l'elaboració de materials que estic portant a terme, alguns d'ells
encara estan per finalitzar, ja que a part del material vull elaborar una guia
didàctica on expliqui el funcionament, els objectius a treballar i l'avaluació.
De moment he realitzar l'elaboració de dos
abecedaris plastificats, un en català i un altre en castellà perquè els alumnes
puguin treballar amb les lletres i les aprenguin, ja que actualment hi ha nens
en cicles inicials, mitjans i superior que no coneixen les lletres i que no
saben llegir.
Uns altres materials que estic portant a terme és la elaboració de llibres manipulatius perquè els
nens/es puguin treballar amb ells, portaré a terme la creació de llibrets per
formar paraules, frases de cinc paraules i un també per operacions
matemàtiques, per treballar de forma més visual i manipulativa l'aprenentatge
de les lletres, les operacions i la creació de frases.
A part d'això
també elaboraré contes amb pictogrames, perquè sigui més fàcil aprendre a
llegir a nens que no tenen adquirits els coneixements de la lectoescriptura i
també serà un material per alumnes amb TEA, primer de tot he elaborat el conte
del petit príncep i tinc pendent elaborar alguns altres, perquè tinguin una
mica de varietat.
També pels
alumnes amb TEA he realitzat unes pautes per marcar l'estat d'ànim que el nen
pot tenir a la taula o també pot ser un material per tenir-lo a l'aula per
utilitzar amb tots els alumnes.
A part de
realitzar materials potser més lúdics perquè els nens aprenguin, també he
realitzat un dossier de fitxes per l'aprenentatge de la lectoescriptura amb
diverses feines a portar a terme, com resseguir les lletres, marcar dibuixos
que comencin amb una lletra concreta, completar paraules, pintar, fitxes de
lectura de paraules, relacionar paraules amb imatges..., perquè el centre
educatiu tingui material per anar utilitzant amb els nens que es troben amb
aquestes necessitats educatives.
Una altre
dificultat que he observat en els nens és el tema del grafisme, per tant, també
tinc realitzades unes feines de grafomotricitat per millorar una necessitat que
presenten alguns alumnes, a part
d'unes fitxes per fer dibuixos.
I per últim de
moment el que també tinc elaborat és un joc el qual faré un post per
desenvolupar-ho més àmpliament. El joc de la bomba
jueves, 23 de abril de 2015
SISTEMES AUGMENTATIUS I ALTERNATIUS DE COMUNICACIÓ (SAAC). QUÈ SÓN?
Els Sistemes Augmentatius i Alternatius de Comunicació (SAAC) són
formes d'expressió diferents al llenguatge parlat, que tenen com a objectiu
augmentar (augmentatius) i/o compensar (alternatius) les dificultats de
comunicació i llenguatge de moltes persones amb discapacitat.
La comunicació i el llenguatge són essencials per a tot ésser humà, per a
relacionar-se amb els demés, per aprendre, per a gaudir i per a participar en
la societat i avui dia, gràcies a aquests sistemes, no s'han de veure frenats a
raó de les dificultats en el llenguatge oral. Per aquesta raó, totes les
persones, ja siguin nens, joves, adults o gent gran, que per qualsevol motiu no
han adquirit o han perdut un nivell de parla suficient per a comunicar-se de
forma satisfactòria, necessiten fer servir un SAAC.
Entre les raons que poden fer necessari l'ús d'un SAAC trobem la paràlisi
cerebral (PC), la discapacitat intel·lectual, els trastorns de l'espectre
autista (TEA), les enfermetats neurològiques tals com l'esclerosi lateral
amiotròfica (ELA), l'esclerosi múltiple (EM) o el párkinson, les distròfies
musculars, els traumatismes cràneo-encefàlics, les afasies o les
pluridiscapacitats de tipologies diverses, entre moltes altres.
La Comunicació Augmentativa i Alternativa (CAA) no és incompatible
sinó complementària a la rehabilitació de la parla natural, i a més pot ajudar
al èxit de la mateixa quan aquest és possible. No s'ha de dubtar en
introduir-la en edats primerenques, tan aviat com s'observen dificultats en el
desenvolupament del llenguatge oral, o poc després de que qualsevol accident o
enfermetat hagi provocat el seu deteriorament. No existeix cap evidència de que
l'ús de CAA pugui interferir en el desenvolupament
o la recuperació de la parla.
Quins recursos
es fan servir?
La Comunicació Augmentativa i Alternativa inclou diversos sistemes de
símbols, tant gràfics (com fotografies, dibuixos, pictogrames, paraules o
lletres) com gestuals (mímica, gestos o signes manuals) i, en el cas dels
primers, requereixen també l'ús de productes de recolzament. Els diversos
sistemes de símbols s'adapten a les necessitats de persones amb edats i
habilitats motrius, cognitives i lingüístiques molt disperses.
Els productes de recolzament per a la comunicació inclouen recursos
tecnològics, com els comunicadors de parla artificial o els ordinadors
personals i tabletes amb programes especials, que permeten diferents formats
d'accés adaptades algunes per a persones amb mobilitat molt reduïda, i
faciliten també la incorporació dels diferents sistemes de signes pictogràfics
i ortogràfics, així com diferents formes de sortida que inclouen la sortida de
veu. També poden consistir en recursos no tecnològics, com els taulers i els
llibres de comunicació.
Per accedir als ordinadors, comunicadors, taulells o llibres de
comunicació existeixen diverses estratègies i instruments anomenats
genèricament estratègies i productes de recolzament per a l'accés, tals com els
punters, els teclats i ratolins adaptats o virtuals o els commutadors.
Els sistemes de símbols.
En
el cas dels símbols gestuals,
aquesta gradació engloba des de l'ús de la mímica i gestos d'ús comú fins l'ús
de signes manuals, generalment en l'ordre corresponent al llenguatge oral; és
el que es denomina llenguatge signat o bimodal. Les llengües de signes
utilitzades per les persones no escoltants no es consideren SAAC, ja que
constitueixen idiomes que s'han desenvolupat i s'adquireixen de forma natural,
al igual que succeeix amb el llenguatge oral.
L'ús de signes manuals requereix disposar d'habilitats motrius
suficients, com pot ser el cas de persones amb discapacitat intel·lectual o
TEA.
Els
sistemes pictogràfics s'apliquen a
persones que no estan alfabetitzades per motius de l'edat o la discapacitat.
Tenen l'avantatge de permetre des d'un nivell de comunicació molt bàsic, que
s'adapta a persones amb nivells cognitius baixos o en etapes molt inicials,
fins a nivells de comunicació molt rics i avançats, encara que mai tan complet
i flexible com el que es pot arribar a aconseguir amb l'ús de la llengua
escrita. Els sistemes pictogràfics més utilitzats en els diversos territoris de
l'estat espanyol son el sistema SPC (Sistema Pictogràfic de Comunicació) i el
sistema ARASAAC, desenvolupat per un portal Aragonès de CAA i que és de lliure
disposició amb llicència Creative Commons.
(http://www.catedu.es/arasaac/index.php)
Bibliografia interessant:
Alonso,P.,Díaz-Estébanez,E, Madruga,B., Valmaseda,M.: "Introducción
a la comunicación bimodal." MEC, CNREE (Centro Nacional de
Recursos para la Educación Especial), Madrid.
Basil, C.; Soro, E., y Rosell, C. (2004): “Sistemas de
signos y ayudas técnicas para la comunicación aumentativa y la escritura:
principios teóricos y aplicaciones”. Ed. ELSEVIER-MASSON .
Barcelona (1º Edición: MASSON 1998)
Basil, C., Soro, E. (1996): "Discapacidad motora, interacción
y adquisición del lenguaje: Sistemas aumentativos y alternativos de
comunicación." (Guia y vídeos 1, 2, 3, 4) MEC-CDC. Madrid.
Baumgart, Diane, Jonson, Jeanne y Helmstetter, Edwin, 1996
"Sistemas alternativos de comunicación para personas con
discapacidad" Alianza Psicología.
Sotillo, M. (Ed.) (1993).
"Sistemas alternativos de comunicación". Madrid: Trotta.
Soro-Camats, E., Basil, C., y Rosell, C. (2012). Pluridiscapacidad
y contextos de intervención. Barcelona: Universitat de Barcelona
(Institut de Ciències de l’Educació). Edición
electrónica.
Webgrafia:
http://ardilladigital.com/RECURSOS/PICTOGRAMAS/Fotogalerias%20PICTOS/700_PICTOGRAMAS_SPC_561-700/index.htm
MÈTODE GLIFING
La falta de fluïdesa lectora correlaciona molt
significativament amb una baixa capacitat de comprensió i en conseqüència amb
el fracàs escolar. S'estima que:
- El 80% de les dificultats d'aprenentatge són
de lectura.
- El 60% dels casos de fracàs escolar es poden
explicar per les dificultats de lectura.
- Un
25% dels alumnes poden estar afectats per les dificultats en la lectura.
Aprendre a llegir bé és una de les habilitats
més importants que els nens i nenes han d'adquirir en el primer cicle
d'Educació Primària.
És per aquest motiu que han creat el mètode
GlifEscuela, un projecte basat en la metodologia Glifing amb el que pretenen
prevenir bona part del fracàs escolar amb el qual ens trobem actualment.
Degut a que el meu projecte està pensat per a
nens amb dificultat en la lectoescriptura i també per nens amb autisme, estic
fent una recerca de materials i mètodes d'aprenentatge de la lectura.
En què consisteix aquest mètode? Glifing és un mètode d'entrenament lector a través de les TIC. Mitjançant una sèrie d'activitats que permeten a les persones amb problemes lectors entrenar-se de forma intensiva i motivadora a l'hora.
L'objectiu del mètode d'entrenament és millorar l'habilitat lectora dels nens i nenes amb dificultats per llegir de forma correcta i fluïda, amb el fi d'augmentar el seu rendiment i permetre que puguin aprofitar tota la seva capacitat intel·lectual. El mètode Glifing ens permet, per tant:
- Prevenir els efectes negatius de les dificultats en la lectura
- Detectar precoçment les dificultats en la lectura
- Intervenir eficaçment per ajudar als alumnes amb dificultats en la lectura.
Què s'entrena amb el mètode Glifing? amb aquest mètode s'entrena de forma intensiva
els diferents aspectes que formen el procés d'adquisició i automatització de la
lectura:
- Descodificació grafema-fonema
- Flexibilitat cognitiva i atenció
- Consciència fonològica
- Reconeixement de paraules i vocabulari
- Segmentació.
- Morfologia i sintaxi
- Memòria de treball
- Integració en lectura de textos
- Memòria de treball fonològica
- Comprensió lectora
- Memòria a llarg termini
- Ortografia
- Articulació i dicció.
https://www.facebook.com/integratek.tecno/videos/10153237734939914/?pnref=story vídeo on podreu veure una mostra del mètode glifing, és un mètode que es pot fer servir a casa i a l'escola.mètode glifing, enllaç de la página on es pot descarregar una demo sobre aquest mètode
Actualment hi ha diverses escoles que están aplicant aquest sistema, amb bons resultats.
martes, 14 de abril de 2015
PROVES PASSADES A DIVERSOS ALUMNES
Actualment a part de realitzar la tasca de recerca i
elaboració de materials, estic procedint a passar diverses proves com: Wisc-IV,
Plon, PROLEC, EPQ-J, T.A.L.E.C, Canals i
Bisquerra.
El Wisc-IV avalúa la capacitat global i
quatre dominis específics d'intel·ligència que permeten un anàlisi més precís i
profund dels processos cognitius.
L'estructura de
la prova WISC-IV està formada per 15 proves (10 principals i 5 opcionals)
mitjançant les quals s'obté un perfil de puntuacions escalars, un CI total i 4
índex: comprensió verbal, raonament perceptiu, memòria de treball i velocitat
de processament.
Aquesta prova
permet comparar el rendiment en els diversos índexs i proves, detectar punts
forts i febles i realitzar un anàlisi de processament. La informació obtinguda
mitjançant la WISC-IV és important per tal d'avaluar eficaçment les dificultats
d'aprenentatge, funcions executives, lesions cerebrals traumàtiques, altes
capacitats, discapacitat intel·lectual i altres alteracions mèdiques i
neurològies.
Estructura de la WISC-IV
Ejemplo de Matrices
PLON-R, és un prova molt prestigiosa entre
psicòlegs, pedagoga i logopedes per avaluar el desenvolupament del llenguatge
oral dels nens més petits: valora el desenvolupament del llenguatge en nens de
3, 4, 5 i 6 anys en els aspectes de Fonologia, Morfologia-Sintaxis, Contingut i
ús del llenguatge.
La
seva finalitat principal és
la detecció fàcil i ràpida dels alumnes de risc en quant al desenvolupament del
llenguatge, que deuen ser diagnosticats individualment per a poder actuar de
forma compensatòria, així com l'avaluació inicial dels aspectes fonamentals del
llenguatge, per tal de possibilitat una programació conseqüent amb els
resultats obtinguts i per encaminar el treball pedagògic futur en aquests
aspectes.
El PLON-R ha incorporat importants
millores: un nou disseny dels materials, l'extensió de l'àmbit d'aplicació als
3 anys i nous barems obtinguts amb mostres més àmplies i representatives.
El PLON-R és un instrument senzill
de comprendre, fàcil de fer servir, amb un temps d'aplicació breu i de gran
utilitat per a detectar els problemes lingüístics dels nens.
EPQ-J, és el Qüestionari de Personalitat per a nens i adults EPQ-J i A (Eysenck Personality Questionnaire Junior & Adult- EPQA), és un test d'administració individual i col·lectiva que avalua, a més de la sinceritat (Escala S), tres dimensions bàsiques de la personalitat, que són:
- Neuroticisme (Escala N)
- Extroversió (Escala E)
- Psicoticisme o Duresa (Escala P)
- Sinceritat (Escala S)
Les edats d'aplicació són aquestes:
-
EPQ-J: de 8 a 15 anys.
-
EPQ-A: a partir de 16 anys.
El
subjecte típic amb puntuació alta en N
es defineix com ansiós, preocupat, amb canvis d'humor i freqüentment deprimit.
Quan aquesta puntuació es combina amb l'extraversió, és probable que el
subjecte es mostri quisquillós e inquiet, excitable e, inclús, agressiu.
Pel
contrari, el subjecte estable tendeix a respondre emocionalment només amb un to
baix i dèbil, i torna al seu estat habitual ràpidament després d'una elevació
emocional; normalment és equilibrat, calmós, controlat i despreocupat.
PROLEC-R , La bateria PROLEC s'ha convertit en
el referent més important per a l'avaluació de la lectura en espanyol. Basada
en el model cognitiu, es centra en els processos que intervenen en la
comprensió del material escrit: Identificació de lletres, reconeixement de
paraules, processos sintàctics i processos semàntics.
La bateria està composada per nou
tasques: Nombre o so de les lletres, igual-diferent, lectura de paraules,
lectura de pseudoparaules, estructures gramaticals, signes de puntuació, comprensió
d'oracions, comprensió de textos i comprensió oral.
El PROLEC-R segueix la mateixa que
la prova anterior: tracta d'esbrinar quins components del sistema lector fallen
en els nens que no aconsegueixen aprendre a llegir. Aquesta versió revisada
introdueix una sèrie de millores substancials. En primer lloc, es consideren
els temps d'execució juntament amb les respostes correctes per tal de poder determinar la precisió i
eficiència lectora. Per altre banda, s'han eliminat les tasques poc
discriminatives i s'han modificat les estructures d'altres per millorar les
seves propietats psicomètriques. Igualment, s'ha ampliat l'àmbit d'aplicació
als últims nivells de l'Educació Primària (5è i 6è) i s'ha comptat amb més de
900 casos per l'elaboració dels barems. Per últim, s'incorpora a l'avaluació un
nou mecanisme rellevant: la comprensió oral.
Com aquestes han estat les proves
que he passat la última setmana volia també posar una breu explicació de per
què serveixen cada una d'elles per si els companys necessiten aquesta
informació.
Webgrafia:
http://www.pearsonpsychcorp.es/producto/69/wisc-iv-escala-de-inteligencia-de-wechsler-para-ninos--iv
http://www.psicodiagnosis.es/areaespecializada/instrumentosdeevaluacion/interpretaciondelwisciv/
https://www.cop.es/uploads/PDF/WISC-IV.pdf
http://www.altas-capacidades.org/apps/blog/show/2769239-lo-que-miden-los-test-wisc-iv
PLON-R
http://web.teaediciones.com/plon-r-prueba-de-lenguaje-oral-navarra-revisada.aspx
http://es.slideshare.net/mo99ni88/prueba-plonr
http://es.scribd.com/doc/247790119/PLON-R-Cuadernos-de-registro-pdf#scribd
PROLEC-R
http://web.teaediciones.com/PROLEC-R-Bateria-de-Evaluacion-de-los-Procesos-Lectores--Revisad.aspx
www.web.teaediciones.com/Ejemplos/Extracto_PROLEC-R_manual.pdf
http://es.slideshare.net/lectotics13/prolec-r
http://www.psicologoescolar.com/EVALUACION/prolec_r_bateria_de_evaluacion_de_los_procesos_lectores_revisada.htm
EPQ-J
http://www.psico-system.com/2013/04/epq-cuestionario-de-personalidad-para.html
jlporrata.net/pdf/Manual_Cuestionario.pdf
http://constructosdepsicologia.blogspot.com.es/2013/11/epq-cuestionario-de-personalidad-para.html
Suscribirse a:
Entradas (Atom)